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                                  早期教育專業

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                                  專業名稱:早期教育專業

                                  早期教育專業

                                  招生層次:中專+大專(可升本)


                                  培養目的:培養掌握早期教育根本理論及其專業知識,具備較扎實的早教專業技能,能對0-3歲嬰幼兒家庭或親子園等早期教育機構提供全方位辦事,并按照市場需求停止自主創業,在幼兒園、早教機構、社區等相關領域處置早期教育、保育護理工作、家庭教育指導、早教辦理的“本質高,知識全,實操優”的全面和諧開展的技能型專門人才。

                                  主要課程:0-3歲兒童營養與保健、0-3歲兒童心理開展與教育、兒歌與兒童故事表演、家庭教育概論、嬰兒行為觀察與評價、親子游戲、蒙氏教育理論與理論、奧爾夫音樂教育理論與理論、感覺統合訓練指導、早期教育環境創設。

                                  就業標的目的:各種早期教育機構、幼兒園及社區處置0-3歲嬰幼兒教育的教師、保育員、育嬰師、早教指導師。

                                  保舉學校:四川師范幼師學校是一所打造技師和工程師的高等專修學院,現有在校學生2.8萬人、教職員工1200余人,開設10類37個本、專科專業,其中建筑工程、學前教育(幼師)、航空辦事、汽車應用、機電工程、財會、服裝設計、信息技術7類專業為重點專業。集高等職業技術教育、成人高等教育、中等職業技術教育于一體,安身四川、輻射西南、辦事全國。四川師范幼師學校整合優良教育資源組建而成。已培養出17萬名合格的中專、大專、本科畢業生,輸送到了國防、科研、教育、行政、建筑、工商等行業,其中不少已成為辦理人員、技術骨干或職校教師。四川師范幼師學校以“辦人民滿意的教育”為目標,以“勤學、善學、博學”為校訓,以“成長、成才、成功”為目的,主要培養具有大學文化的應用型、復合型、技能型人才,并通過“專(科)本(科)碩(士)連讀”搭建出國留學的平臺。

                                  近年來,早教市場持續升溫,家長對孩子的科學教育也愈加重視,就咨詢和報名各種早教班。每到周末早教培訓機構就人滿為患。從而促進了早教行業的開展,對師資的數量需求贈加和師資質量的要求也進步了。


                                  早期教育面臨著女幼師多,男幼師少。男幼師缺乏是全世界都面臨的遍及問題,我國更為嚴重。很多幼兒園的教師隊伍是清一色娘子軍,個別幼兒園來了男幼師,竟出現被家長哄搶的情況。沃建中表示,女性當幼師有優勢,但男孩子在成長過程中,也需要培養陽剛、冒險、獨立、承擔責任等精神,這些性格特征需要男幼師來引導。 雖然幼師培養在我國大中專院校已具有相當的規模與成熟的形式,但早期教育不同于幼師教育,它在我國引入的時間較晚,且主要是民營機構在引入這一國際化的教育體系。 我國公辦大中專院校目前遍及沒有開設早期教育專業。專家認為,由于專業開設需要時日,短期內,公辦院校還不成能具備早教人才培養的條件與實力。學校負責人表示:“給教師的薪資待遇不錯,但符合要求的早教師實在太少了,很多幼教出身的教師過來都無法授課,因為早教師和幼師還是存在很大區別,假如不經過專業的早教理論進修就來上課,對家長和孩子都是不負責任的。”可見早教機構數量的增長與目前早教師培養的速度不相匹配,有理論知識、有理論經歷的早教師供不該求。 與幼師、育嬰師、保姆、嬰兒護理師不同,早教師更多的處置0-6嬰幼兒及其家長的互動型、游戲式、短時性教育。 與上述工作相比,早教師勞動強度較低,工作環境好,工資也更高 。以至與文秘、會計、設計師、導游、導購、前臺接待相比,早教師的工作也更輕松,根本上沒有加班,不消熬夜,工作內容簡單;孩子都有家長帶著,不消擔憂受傷,沒有壓力感。早教師工作的早教中心或親子園沒有幼兒園的喧鬧與熱烈,工作氣氛更愉快,人際工作關系更親切、友善、單純。總的來說早期教育行業是個很好的行業。


                                  解開對早期的誤解:

                                  早期教育(early education)由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育,具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期,如果這時能夠豐富兒童的生活,針對兒童的年齡特點給予正確的教育,就能加速兒童智力的發展,為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求,而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段,教育的側重點有所不同,如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主;周歲至3歲兒童除上述訓練外,還應加入感知動作思維,連貫性動作與活動,語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

                                  誤解之一

                                  教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育,更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質,很容易將早教導向更大的誤區。

                                  誤解之二

                                  教育目的的誤解。我們在調研中發現,70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果,我國小學生的厭學情緒呈低齡化,厭學率年年增高。北京某小學的調查表明,小學一小年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育,而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育,開發智力是應該的,但學知識還不是它的目標。

                                  誤解之三

                                  教育內容的誤解。目的的失足必須導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識,讀英語,學畫畫,學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子,長大了有幾個學有所成了?反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的,還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的,但是有一點是可以肯定的,那就是當兒童心情不愉快時,記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子,假如孩子感到焦急不安,那么這一小時里他就什么也沒有學到。

                                  誤解之四

                                  教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育,80后父母們自己是被灌過來的,也無形中接受了這些模式,雖然他們反對灌輸,但又做不到不灌輸。對話,互動,這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌,而是不能都灌。

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